두뇌 학습과 두뇌학습능력은

신경가소성(Neuroplasticity) 뇌가 경험과 학습을 통해 구조와 기능을 재구성하는 능력 으로 반복 학습과 다양한 경험 제공이 중요하며, 학습자의 지속적인 성장 가능성을 강조 한다. 정서지능(Daniel Goleman) 정서를 인식하고 관리하는 능력이 학습 성과에 영향을 미치 며, 사회적 상호작용 교육으로 자기조절 능력의 향상 자기주도 학습의 근간이 된다. 다중적지능(Multiple intelligence) 언어, 논리, 수학, 음악, 공간, 신체, 대인관계, 자기성찰, 자연탐구 등 인간의 다중적 지능의 유형을 개인의 두뇌의 강점을 활용한 개별화 교육 전략의 요구. 인지부하 이론(John Sweller) 학습두뇌의 작업 기억의 한계를 고려해 정보를 체계적으로 제시함으로써, 복잡한 내용을 단계별로 분할하고 시각적 도구 활용.

두뇌학습 코칭 개요 1.0

뇌 기반 학습과 교수학습전략

학령기 아이들의 학습은 뇌 안에 있는 학습 프로그램에 의해 대부분 본능적으로 이루어집니다. 그러나 우리의 교육 현실은 뇌의 원리와 기능적 기제와는 너무나 동떨어져 있습니다. 학생과 학부모는 뇌에 대한 과학적 연구결과를 이해하고 두뇌의 특성에 최적화된 방법으로 학습을 시도해야 합니다. 또한 나의 두뇌 성격에 맞는 학습과정과 적용 방법을 습득하여 뇌 기반 학습전략을 위한 코칭 과정이 필요합니다. 지식기반 사회와 정보화 시대에 살고 있으며 이를 통한 미래를 살아갈 어린 학생들의 모든 역량과 사회 기여에 꼭 필요한 인재 로서의 자기실천과 자기주도적 리더십을 위한 과정을 습득하고 실행해 나가야 합니다.

두뇌학습 코칭 개요 3.0

초등학생의 학교 부적응과 학업스트레스

많은 초등학생 학교생활에 대한 부적응으로 인해 또래관계문제, 가족문제, 성격문제, 생활습관 및 태도에 관한 문제 등 대 부분의 정서적 영역에서 스트레스를 받고 있다 . 특히 학습부진에 처한 아동은 일반 아동보다 더 큰 스트레스를 받고 있는 것으로 나타내고 있으며 학습부진을 겪고 있는 학생은의 반복적인  학업 실패에 대한 경험은 자기효능감의 저하와 해보고자 하는 동기의 감소로 이어집니다. 동기가 저하된 학습부진 학생은 학습의 저조 한 수행을 보이게 되고 이로 인한 자기비하, 우울, 불안,무력감 등 부정적 정서를 반복하여 경험하게 됩니다.